Re: Koulutuksen tulevaisuudesta

Tarvitsevatko eliittinörtit koulutusta ollenkaan?

[English version: click here]

Niko Porjon viimeviikkoinen kirjoitus herätti ristiriitaisia tunteita. Itse olin samaa mieltä kirjoituksen alkuosan kanssa, mutta loppuosa tökki pahasti, enkä osannut sanoa miksi. Nyt kuitenkin tajusin, että Porjo on oikeassa, mutta vain tiukkojen rajojen sisällä.

On totta, että pakkoluennoilla istuminen on hidasta ja tehotonta varsinkin nykyään, kun tieto on jo saatavilla Netissä.  Joka haluaa kuunnella hyviä luentoja, voi latailla vaikkapa TEDx-luentoja tai opiskella Khan Academyn kautta.

Varsinainen oppiminen tapahtuu jossain aivan muualla kuin luennolla, oli ala mikä tahansa. Fysiikassa on tehtävä paljon harjoitustöitä. Joillain aloilla joutuu lukemaan pinoittain kirjoja ja kirjoittamaan paljon. Käytännönläheisillä aloilla vasta työharjoittelu opettaa mitä opittava on.

En usko rikkovani kenenkään intimiteettisuojaa, jos totean että Porjo on alallaan lahjakas ja suuren luokan nörtti (sanan kaikkein positiivisimmassa merkityksessä). Porjo on 90-luvulla lukenut fyysikoksi Turusta ja minä Helsingistä, mutta emme koskaan tavanneet ennen kuin 2000-luvulla töissä. Mutta opiskelukokemuksemme ovat samantyyppisiä.

Siksi Porjon luentoskeptisyys tuntuu tutulta. En minäkään luennoista mitään saanut irti, hyvistäkään, enkä niillä oikein jaksanut istua, hyvilläkään. Läpi pääsin, jopa tohtoriksi saakka (tosin se vei kaksi vuosikymmentä), mutta mikään akateeminen pyrstötähti en ollut.

Tämä oli melko yleistä laajemminkin ainakin Helsingin yliopiston fysiikan laitoksella 90-luvulla — tuttuja naamoja näki lähinnä laitoksen kahvilassa, ei luennoilla. (Kaikkein eniten tuttuja näki kirjastossa laskuharjoituksia tekemässä. Fysiikasta ei valmistu ilman raakaa työtä. Jokaista pinnattua luentotuntia kohden jouduin tekemään kaksi tuntia laskuharjoituksia, joskus enemmän).

Mutta — ja tässä on asian ydin — tässä puhutaan nyt ehkä muutamasta tusinasta ihmisestä koko ikäluokassa. Ei mistään älyllisestä eliitistä, mutta poikkeavasta. Ensimmäisissä fuksibileissäkin keksimme lähinnä mielenkiintoisia laskutehtäviä, vaikka oluttakin oli tarjolla (naisia ei, jostakin syystä). Kaikissa bileissä, itse asiassa. Oi niitä aikoja. Rillit Huurussa on fyysikkokuvauksena parodia, mutta vain hienovarainen.

Mitä tämän porukan oppimiskokemus kertoo siitä, miten koulutus kannattaisi Suomessa laajemmin järjestää?

Ei yhtään mitään.

Porjon kuvaama tilanne pätee aika tasan yhteen pieneen porukkaan Suomessa: introvertit, tieteellis-teknisiä aloja vapaaehtoisesti opiskelevat eliittinörtit. Käytännössä se koskee sitä osaa ikäluokasta, joka opettelisi asiat joka tapauksessa itse, oli opetusta tai ei.

Pitäisikö maailman pyöriä tämän porukan ympärillä? On muodikasta ajatella, että kansakunta menestyy vain, jos sen älyllinen eliitti menestyy. Huippulahjakkaille huippumahdollisuudet ja huippuvaatimukset, tulos tai ulos, tohtoriksi tai teurasjätteeksi.

Rohkenen olla eri mieltä. Kansakunta on keskimäärin niin pätevä kuin sen keskimääräinen kansalainen on.  Nobel-huiput Suomesta ehkä puuttuvat, mutta keskinkertainenkin insinööri on täällä melko hyvä. Tämä on aivan varmasti vaikuttanut esimerkiksi siihen, miksi kännykkäbisnes on näinkin pienillä resursseilla saatu aikoinaan nousemaan. On voitu rekrytoida pystymetsästä, ja olla jokseenkin varmoja että riittävän hyvä saatiin.

Vaikka tämä bisnes nyt on romahtanut  (ks Timo Tokkosen kirjoitus), niin koulutettu väki oppii pakon edessä (ja suuren tuskan kautta) tekemään muutakin kuin kännyköitä. Jos suomalaisilla IT-insinööreillä olisi vain ja ainoastaan täsmäkoulutus Symbian-koodin optimointiin, nyt oltaisiin syvällä. Onneksi koulutus on laaja-alaisempi, kaikilla koulutustasoilla.

Mihin siis pitäisi panostaa: huippuihin vai tavallisiin? Porjon kirjoitus tarjoaa vastauksen suoraan. Kaikkein lahjakkaimmat ja motivoituneimmat ihmiset saavat kaivettua tietonsa esiin vaikka kiven alta. Eivät he tarvitse mitään erityisjärjestelyjä.

Resurssit kannattaa laittaa siihen, että keskimääräiset opiskelijat saavat hyvän keskimääräisen koulutuksen.  (Sivistyneessä yhteiskunnassa myös kaikkein heikoimpiin pitää panostaa, enemmän kuin brutaalin talousteoreettisesti laskien kannattaisi. Mutta tätä en osaa perustella rationaalisesti, se on vain ideologiani).

Koska en pedagogiikasta tiedä mitään (ja olen elänyt elämäni melkoisessa kuplassa), en tiedä mitä tämä täsmälleen tarkoittaa. Uskoisin, että se tarkoittaa enemmän strukturoitua opetusta, tehottoman tuntuista asioiden toistoa, ja ehkä jopa ulkoista kuria. Ainakaan se ei voi tarkoittaa sellaista anarkistista työnarkomaniaa, jonka avulla itse valmistuin, siinä ei ole mitään järkeä. Mutta jätän määrittelyn suosiolla alan ammattilaisten huoleksi.

Olennaista on se, että Porjon ja minun tyyppisten ihmisten opiskelukokemuksista ei kannata oppia juuri mitään. Meillä on paikkamme yhteiskunnan marginaalissa (ja tärkeäkin sellainen). Mutta koulutuskeskustelussa lähes kuka tahansa muu on tärkeämpi.

 

Published by

Jakke Mäkelä

Physicist, but not ideologically -- it's the methods that matter. Background: PhD in physics, four years in basic research, over a decade in industrial R&D. Interests: anything that can be twisted into numbers; hazards and warnings; invisible risks. Worries: Almost everything, but especially freedom of speech, Internet neutrality, humanitarian problems, IPR, environmental issues. Happiness: family, dry humor, and thinking about things.

5 thoughts on “Re: Koulutuksen tulevaisuudesta”

  1. En mielestäni mitenkään viitannut yhdesä kuuntelemiseen, vaan vastaväitteiden esittämiseen luennoitsijalle ja asioiden kyseenalaistamista. Se jos mikä on yhdessä tekemistä ja tieteen eteenpäin viemistä.

    ” Toisaalta niitä viedoita olisi voinut katsoa ennen kuin olisi oppinut lukemaan, tiedä mitä se olisi sitten vaikuttanut.”

    Veikkaan että olisi vaikuttanut lähinnä hauskalta ;)

  2. Tässä keskitytään nyt pelkästään jonkin asian oppimiseen, ja unohdetaan kokonaan sosiaalinen puoli, sekä muiden opiskelukavereiden poikkeavat mielipiteet asioihin. Asioiden pelkkä opettelu ei juuri vie tiedettä eteenpäin, vaan keskustelu ja pieni väittelykin muiden asiaa tuntevien kansa.

    Einsteinkään tuskin olisi keksinyt teorioitaan jos hän olisi vain opetellut fysiikkaa videolta. Käsittääkseni hän oli usein poikkiteloin opettajiaan vastaan (asiaperustein), sekä väitteli asioista myös muiden opiskelijoiden kanssa.

    Kolikossa on usein kaksi puolta.

    1. En muista nähneenin “perinteisellä” luennolla sosiaalista puolta joka olisi liittynyt luennon aiheeseen. Ehkä muistipätkii tai käymäni luennot eivät ole edustavia, mutta jos halutaan yhdessä oppimista niin olisikohan parempi tehdä yhdessä eikä kuunnella yhdessä?

      Toisaalta niitä viedoita olisi voinut katsoa ennen kuin olisi oppinut lukemaan, tiedä mitä se olisi sitten vaikuttanut.

  3. Kai mun täytyy tässä sitten kiistää etten mä mihinkään eliittiin kuulu.

    Muutenkin Jakke puhuu pitkälti jostain ihan muusta kuin mistä itse kirjoitin. “Eliitti” nörteiltä voi oppia järjestämään koulutusta joka on menetelmiltään opiskelijalle sopivaa. Tämä ei vaadi mitään eliitti-prole vastakkain ajattelua, enkä ihan heti keksi mistä se keskusteluun oikein pulpahti.

    Struktuuria koulutuksessa tarvitaan määrittelemään opintokokonaisuus. Siis mitä pitää oppia voidakseen väittää olevansa pätevä jonkinlaiseen tehtävään. Maailma on tässäkin tosin mennyt suurten ikäluokkien kultaisten vuosien ohi, eikä ole kovin helppo määritellä mitä pitäisi osata ollakseen pätevä edes palomiehenä. [Kuinka suuri osa virheellisistä automaattihälytyksistä johtuu siitä etteivät palotarkastajat ole perillä sensorien toiminnasta? (Mulla ei ole mitään hajua).]

    En usko luennoinnin olleen koskaan kovin tehokas opetusmenetelmä, no ehkä silloin kun kirjat piti kopioida käsin. Onneksi maailman muuttuessa on tullut mukaan uusia menetelmiä kuten esimerkiksi luennon videointi ja kirjat. Tietoverkot ja erilaiset elektroniset vimpaimet tarjoavat tietysti lujasti kättä pidempää opetuksenkin järjestämiseen. Olen päässyt läheltä seuraamaan miten tällä vuosituhannella opetusta järjestetään ilman massaluentoja ja siihen suuntaan toivoisi enemmänkin mentävän.

    Kohta jossa Mäkelä on yhtä aikaa eniten väärässä ja oikeassa on kaikkien mukana pitäminen. Väärässä koska tekstistä suorastaan huokuu ajatus tiukan opettajan tarkasti nuhteessa pitämien oppilaiden kahdeksan tuntia päivässä luentoja kuuntelemalla saavuttaman autuuden kauneus. Oikeassa siinä ettei porukkaa saa jättää pulaan siksi etteivät opi itsekseen. Toki luentoja niille jotka niistä helpoimmin oppivat. Mielummin kuitenkin videolta jotta opettajat ehtivät käyttämään enemmän aikaa niiden kanssa jotka henkilökohtaisesta ohjauksesta hyötyvät.

    Toisen blogin paikka taitaa olla kysymys tutkinto-opiskelun järkevyydestä.

    1. Ei kai eliittiin kuulumisessa sinällään mitään pahaa ole, itse ainakin kuulun “kognitiiviseen eliittiin” enkä sitä valtavasti häpeä (vaikken hehkutakaan).

      Saattaapi olla niin että ainoa mistä olemme loppujen lopuksi antagonistisesti eri mieltä on tuo kurikysymys (muut ovat enemmän painotuseroja). Otan ihan argumentoinnin takia tuon parodisen määritelmän todesta: kyllä, pahaa pelkään että iso osa opiskelijoista tarvitsee autuutta varten sen tiukan opettajan joka pitää ne nuhteessa. Tai lievennän hiukan: hyötyvät sellaisesta.

      Tämän näki jo vuosikurssillani, jonka aloitti noin 80, ja josta valmistui lopulta noin 10. Tosin iso osa oli siellä preppaamassa lääkikseen, mutta silti. Osalla keskeyttäjistä olisi ilman muuta ollut tarpeeksi älliä jatkaa, mutta kun ei ollut mitään ulkoista kuria niin homma jäi kesken.

      Tottakai autonomiaan jne täytyisi kannustaa, mutta jos läpipääsy vaatii hiukan kädestä pitämistä niin sitten kannattaa pitää kädestä.

Comments are closed.

Translate »